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Opinión

La desigualdad más dolorosa

“El COVID-19 puso al sistema educativo en un torbellino de cambios en el mundo, y Argentina y Salta no fueron la excepción.

En el área educativa, el uso intensivo de las TICs para continuar acompañando a los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje dejaron al desnudo un sistema que ya venía dando muestras de la falta de respuestas para hacer “inclusiva” la educación. Antes de la pandemia ya sabíamos que el mundo evolucionaba y lo hacía de la mano de nuevas tecnologías que impulsaban el comercio, los servicios, la industria y la producción en general. El desarrollo estaba íntimamente vinculado con estos aspectos, en donde cuestiones que hacen a la educación no podían ni pueden dejar de estar ajenos.

Nuestra provincia contaba con un Plan de Desarrollo desde el año 2008, actualizado en el 2018, en donde lo educativo era una de las áreas destacadas. En este sentido, las aspiraciones propuestas daban cuenta de la necesidad de contar con una educación “inclusiva”, que la “excelencia académica” era una prioridad y la calidad de los aprendizajes era el desafío; que era necesario vincular la oferta educativa a la realidad productiva local para incentivar la misma y facilitar e impulsar el empleo y la generación de nuevos emprendimientos, entre otras loables aspiraciones.

Lee Kuan Yew, el hombre que convirtió a Singapur en una potencia económica, seguramente hubiera estado de acuerdo con estas expresiones de deseos ya que él puso en práctica y supo implementar varios de estos nobles objetivos. Además de contribuir a la independencia de Singapur poniendo fin al dominio británico en 1965, a lo largo de casi 50 años de vida independiente, para resumir su gestión, impulsó la economía siendo uno de los pilares del crecimiento la Educación; basta decir que entre 1960 y 2020 el PIB per cápita de Singapur aumentó 23 veces su valor y el de Argentina solamente 8 veces, siendo que en 1965 nuestro país casi triplicaba el ingreso per cápita de Singapur.

Hablando de educación, Singapur, al comienzo de su independencia contaba con una fuerza laboral mayormente pobre y poco calificada; hoy, a la luz de los resultados de las prueba Pisa, sus habitantes lograron superar en los rankings de educación a los países más ricos de Europa y suelen encabezar el listado de países con mejor educación.

Pudo transformar su sistema productivo y el perfil de su fuerza laboral incorporando y capacitando a sus ciudadanos en nuevas habilidades y competencias para robustecer su capital humano con los recursos y las aptitudes que le permitan estar activo y acompañar los avances tecnológicos principalmente, haciendo que la tasa de desempleo ronde solamente el 2%.

Educación salteña antes del COVID

Sin mejorar la educación, y hacerla más inclusiva, será difícil avanzar en cuestiones que hacen al bienestar de la población en general.

En el nivel inicial, en el periodo 2007-2018, los cargos docentes crecieron más que la matricula y la relación alumnos por cargo disminuyó, pero se avanzó lentamente en la escolarización de los niños de 3 y 4 años, lo cual probablemente se convertirá en un claro objetivo a lograr en el mediano y largo plazo. Recordemos que el Artículo 19, de la Ley 26.206 de Educación Nacional estipula que: “El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la obligación de universalizar los servicios educativos para los/as niños/as de tres (3) años de edad, priorizando la atención educativa de los sectores menos favorecidos de la población”. En este nivel están matriculados el 13% del total de alumnos inscriptos del sistema educativo salteño y a partir del 2018 se implemento el plan nacional “Aprender conectados”, que dejó al descubierto que la capacitación integral en tics y la conectividad en la provincia ya eran una urgencia. Además, el diseño curricular para los que estudian profesorado para este nivel, que data de 2010, la alfabetización digital no tiene un peso relativo significativo, motivo por el cual habría que renovarlo además de capacitar al respecto a los que están ejerciendo su tarea docente actualmente.

Nivel primario

En el Nivel Primario, en estos últimos doce años, continuaron persistiendo profundas desigualdades en las capacidades básicas y aumentadas en todo el sistema; la relación alumnos por cargo docente es menor que la del promedio en los países de la OCDE, aunque no se traduce en una mejora notable de la calidad de aprendizajes, si observamos los resultados de las Evaluaciones estandarizadas que se tomaron en este nivel, verificamos que menos de la mitad de los chicos escolarizados alcanza un mínimo dominio de la lectura y matemáticas al concluir la educación primaria. Tampoco se pudo cumplir con el porcentaje de alumnos con Jornada Escolar Extendida que establece la ley de financiamiento educativo y la ley de educación nacional, lo cual probablemente, también sea un objetivo a cumplir en el largo plazo.

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Enseñanza media

El Nivel Secundario es el más crítico del sistema educativo provincial, motivo por el cual representa los desafíos más urgentes. Aporta al sistema educativo local el 31% de los alumnos y le pertenecen aproximadamente el 47% de los cargos designados. En todo el período 2007-2018 se observa cómo la repitencia y el abandono estigmatizan al nivel secundario además de la baja calidad de los aprendizajes que se refleja en los resultados de pruebas estandarizadas que se tomaron. Sólo en el período 2012-2017 la repitencia se incrementó un 18% en Salta aunque hay que destacar que la deserción disminuyo un 6% en el mismo período. El problema de la Calidad de los Aprendizajes profundiza las desigualdades en las Capacidades Básicas y Orientadas y estas dificultades, sumadas a las mencionadas anteriormente, son superiores en los establecimientos secundarios de gestión estatal lo cual profundiza la desigualdad educativa.

El Nivel Superior no universitario es el que más se expandió en estos últimos años, aunque son preocupantes los resultados de las Pruebas Enseñar, que dejaron al descubierto la problemática de la calidad de los aprendizajes que seguramente se convertirá en un área a mejorar.

Otra cuestión fundamental es la pertinencia de la oferta educativa en este nivel; hay un claro desequilibrio entre lo que se necesita para acompañar a un proceso de desarrollo sostenido y lo que se está formando a nivel educativo. Parte de la oferta debería estar orientada para que contribuya al desarrollo provincial y acercarla al mercado laboral, lo cual es fundamental para mejorar la empleabilidad y el emprendimiento en la provincia.

Cuarentena y fractura

No estábamos preparados para el impacto del COVID-19 en el sistema educativo

Como consecuencia de la pandemia, más de 460 mil niños y jóvenes de nuestra provincia que participaban de actividades académicas y concurrían a clases en los Niveles Inicial, Primario, Secundario y Superior vieron las aulas cerradas y tuvieron que recurrir, ellos y los docentes, a la utilización de TICs y sus recursos para poder continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto profundizó aun más las desigualdades que ya venían expuestas en el Sistema: la falta de conectividad, recursos materiales y la formación de capital humano docente para hacer frente a lo que se vino de golpe.

A pesar de la predisposición y liderazgo asumido por los docentes en este sentido para continuar enseñando utilizando los distintos recursos que tuvo y tiene disponibles, muchas veces con el apoyo incondicional de los padres que en esta época asumieron también un rol protagónico, una vez más fueron los sectores más pobres los más castigados poniendo de manifiesto, una vez más otra desigualdad existente: la desigualdad digital. Esta fue la que hizo, en la mayoría de los casos, que no se pudiera enfrentar la enseñanza fuera del aula tradicional, pero también puso de manifiesto, una vez más, el importante rol de los docentes de los primeros 3 niveles, al salir a buscarlos y contener a los alumnos más humildes entregando cuadernillos y cartillas que elaboraron, o en algunos casos entregadas por el gobierno, manteniendo el contacto que se pueda haciendo que el docente y la escuela, por el momento, sean irremplazables en el sistema”.

Por Silvia Alvarez – Lic. en Economía y Docente Universitaria                                                                                          12/07/2020

Fuente: www.eltribuno.com

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Informe

Marketing político: sus técnicas y transgresiones éticas

Técnicas del Marketing político

Lerma Kirchner, Vite López y Bárcena Juárez explican, que el Marketing político se utiliza como un conjunto de técnicas empleadas para conocer características, necesidades y aspiraciones de poblaciones humanas con capacidad para elegir sus gobernantes (Cfr. Bárcena Juárez S.; Lerma Kirchner A.; Vite López R.; 2011; Marketing político; pp. 11).

Con mayor precisión conceptual, se debe decir, que el Marketing político está conformado por un conjunto de técnicas que se aplican por medio de diferentes procedimientos que buscan sustentar o legitimar la autoridad política a través del consentimiento de la ciudadanía. Estas técnicas, señalan los autores, se pueden circunscribir en: técnicas de persuasión del votante y técnicas de investigación del electorado (Cfr. Ibíd. pp. 25-26).

Las técnicas de persuasión se ocupan de la movilización, motivación y persuasión del elector para conseguir el triunfo electoral. Este enfoque del Marketing político busca la manera de comunicar, presentar y promover a los candidatos y propuestas. Mediante acciones y mensajes transmitidos personalmente o por medios de comunicación masiva, impulsan la imagen de una persona, partido u organización con el propósito de obtener o mantener el poder. Asimismo, existen algunas técnicas que se ubican en el límite de la ética, aunque muchas de estas herramientas no son ilegales.

La ingeniería electoral, es uno de los principales instrumentos de este enfoque. Se entiende como el conjunto de conceptos y acciones que buscan artificiosamente incrementar las posibilidades de éxito electoral (ganar las elecciones), mediante la aplicación de diversos tipos de acciones antes, durante y después de las elecciones, que reduzcan la votación por los adversarios e incrementen la votación propia. Los autores con respecto a esto elucidan:

“(…) que existen acciones legales y éticamente no cuestionables utilizadas por la ingeniería electoral, como es la eficiencia en las comunicaciones y acciones de campaña; o la eficaz organización logística, el día de la jornada electoral, pero no debemos olvidar que dentro de este concepto también se puede ocultar un número significativo de prácticas inmorales o aun ilegales, que de existir delito tipificado pueden ser causa de proceso de tipo penal electoral” (Cfr. Ibíd. pp. 27).

Las técnicas de investigación persiguen el objetivo de recolectar datos para después analizarlos mediante instrumentos de medición (por lo general estadísticos) y así tener una cartografía electoral.

La inteligencia política, es la principal operación llevada a cabo dentro de este enfoque. Dado que reside en la obtención de información estratégica que facilita vencer a la competencia. Por lo general, esta información se obtiene por parte de estados u organizaciones dedicadas a la investigación y, en situaciones extremas, al espionaje en el campo político.

Dentro de este enfoque, también se puede nombrar al benchmarking, como herramienta para los políticos. Los autores mencionan que puede definirse como:

“(…) un análisis comparativo del comportamiento del país, que intenta identificar las mejores prácticas en diferentes áreas relacionadas con la política y, por tanto, es una herramienta de aprendizaje político” (Cfr. Ibíd. pp. 27).

Esto lo llevan a cabo con el propósito de identificar las mejores prácticas de campaña desarrolladas por otros partidos o grupos políticos, tanto en el país como en el extranjero, incluida la competencia política–electoral.

Los autores afirman que estos dos enfoques operativos del Marketing político no deben entenderse por separado. Para que sea posible influir en el electorado o para llevarle una campaña atractiva (técnicas de persuasión), es necesario haber realizado previamente un conjunto de investigaciones y análisis en función de las características y necesidades de los votantes y de la situación política, social, económica y cultural (técnicas de investigación) (Cfr. Ibíd. pp. 26).

Transgresiones éticas del Marketing político

Si bien el Marketing político se puede llevar a cabo de acuerdo a pautas legales y morales, al ser aplicado con fines que transgreden las normas jurídicas y el comportamiento ético que exige la campaña electoral, se desvirtúa en prácticas deshonestas que tienen el propósito de ocultar o deformar la verdad con fines sectarios.

Estas prácticas que sustenten este accionar de ocultar o deforman la verdad, son: la desinformación, la calumnia, encuestas preparadas, campañas del miedo, infiltración y espionaje (Cfr. Ibíd. pp. 48-51).

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La desinformación, es la forma de presentar la información para favorecer o perjudicar a alguien intencionalmente, implica la manipulación de la información.

La calumnia, durante el proceso electoral suele estar integrada de un cuerpo estructurado en diferentes formas y etapas para deteriorar la imagen de partidos y candidatos; con ello se reduce la intención de voto hacia ellos, así como también se desestabiliza en lo moral a los difamados o calumniados, reduciendo el dinamismo y efectividad de sus acciones de campaña.

Las encuestas preparadas, están sesgadas de antemano o con el empleo de datos obtenidos mediante la manipulación intencional de la metodología o datos arrojados por el proceso de muestreo.

Las campañas del miedo, son estrategias electorales conformadas por mensajes que a menudo enuncian posibles resultados nocivos derivados de la elección de un candidato o partido. Se centran en una gran diversidad de temas con el argumento de que si determinado candidato resulta democráticamente electo, durante su gestión hay probabilidades de que surjan crisis económicas, conflictos sociales, y otras situaciones conflictivas.

La infiltración, es la introducción de algún individuo perteneciente o comprometido con un partido político o candidato en otro partido o en el órgano electoral. Los fines de esta práctica son el espionaje, realización de acciones disfuncionales hasta llegar al extremo de sabotaje.

El espionaje busca recabar información que permita anticiparse a las acciones de los rivales y contrarrestar el trabajo de proselitismo que estos realizan. El espionaje electrónico se realiza mediante la intervención en los sistemas de comunicación electrónica del contrincante como el teléfono, los sistemas de cómputo, incluido el correo electrónico y redes sociales.

El espionaje electrónico, también es llevado a cabo sobre el conjunto de lectores. Las compañías dedicadas al Marketing político, ofrecen el servicio de recopilar información sobre los usuarios de las redes sociales, principalmente sus gustos, orientación ideológica y preferencias políticas, para identificar su perfil e influir en su intención de voto. Con respecto a esta situación basta mencionar, el caso por el cual se le acusa a la red social de Mark Zuckerberg, de haber compartido de manera inapropiada los datos de 87 millones de usuarios con la firma de consultoría política Cambridge Analytica, para utilizarlos en la campaña presidencial de Donald Trump.

De esta manera, la transgresión ética y jurídica del Marketing político tiene como resultado la realización de prácticas deshonestas, a partir de las cuales se pretende condicionar la intención de voto en favor de determinada propuesta política, a través de la mentira y la tergiversación de la verdad.

De allí, que sea necesario establecer una regulación jurídica sobre el Marketing político, que asegure que este se realice de acuerdo a la ley y en beneficio de la comunidad. Para que, de esta forma, se eviten las prácticas de desinformación, calumnia, campañas del miedo, infiltración y espionaje; dando lugar a que las campañas electorales se realicen ética y moralmente.

Por Bruno Ponferrada — 02/01/12

Fuentes:

Aguilar Gutiérrez M.; Pérez Ruiz A. (2019); Propaganda, manipulación y uso emocional del lenguaje político, en La posverdad: una cartografía de los medios, las redes y la política (Roberto Aparici y David García-Marín, coordinadores); Ed. Gedisa; España, Barcelona; pp. 97-114.

Bárcena Juárez S.; Lerma Kirchner A.; Vite López R. (2011); Marketing político; Ed. Cengage Learning; México D.F.

BBC News (2021). Recuperado de: https://www.bbc.com/mundo/noticias-49093124

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Opinión

¿Tumba de la Gloria?

Mucho, mucho, mucho antes de estos días, hace más de 200 años, Alejandro Vicente López y Planes resumió con maestría el espíritu de nuestros Padres Fundadores y en los versos de su Marcha Patriótica (luego Canción Patriótica Nacional y finalmente Himno Nacional Argentino) anunció que “Se levanta en la faz de la Tierra una nueva Gloriosa Nación”.

Durante décadas, durante más de un siglo y por encima de las brutales guerras independentistas y las larguísimas luchas fratricidas, ese anuncio se correspondió con la realidad. Argentina fue, es cierto, con inocultables injusticias y dolores, una “Gloriosa Nación”. Por caso, prueba de esa gloriosa presencia, la sede de su gobierno fue pintada de color rosa, de allí su denominación popular como Casa Rosada, para diferenciarse del edificio gubernamental, la Casa Blanca, de los Estados Unidos de Norteamérica, la entonces otra enorme potencia continental.

Pero hoy y desde hace largo tiempo, tal vez larguísimo tiempo, tal vez demasiado tiempo, esa gloriosa condición nacional es apenas un triste recuerdo. “La vergüenza de haber sido y el dolor de ya no ser” advierte el tango, la canción nacional, y no se equivoca.

Sin más rodeos, el presente argentino es horrible.

Según los últimos datos oficiales publicados por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, a julio de 2021, el 40,6% de los argentinos son pobres y el 10,7% son indigentes. Y de acuerdo a un informe más reciente, a octubre de 2021, elaborado por el Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina, son pobres el 43,8% de los argentinos y son indigentes el 8,8% de los argentinos. En las mediciones del INDEC y de la UCA las frías estadísticas son mejores que las de 2020, año de la gran parálisis económica por la pandemia, pero peores que las de 2019, último año de normalidad antes del Covid-19.

Peor aún, un informe de la Oficina para la Agricultura y la Alimentación de la Organización de Naciones Unidas advierte que en el país crece de manera dramática la inseguridad alimentaria. En poco más de 5 años los argentinos que comen poco y mal se triplicaron: según la FAO, en el trienio 2014/2015/2016 los argentinos con problemas alimentarios eran el 5,8% de la población mientras que en el trienio 2018/2019/2020 ese porcentaje escaló al 12,6%. Sabrá el organismo multilateral por qué eligió ese corte temporal por trienios, pero lo real y cierto es que grafica a la perfección la tragedia argentina porque atraviesa los últimos tres gobiernos nacionales: entre 2014 y 2015 gobernó Cristina Kirchner, entre 2016 y 2019 Mauricio Macri y en 2020 Alberto Fernández. Los fríos y crueles datos acusan y condenan a estos tres legítimos presidentes elegidos por el voto popular porque, siempre de acuerdo a la FAO, la insuficiencia alimentaria del 12,6% en Argentina supera al promedio de toda América Latina y el Caribe del 11,3%, al de Sudamérica del 9,8% y al de los países vecinos como Uruguay del 6,7%, Chile del 4,3% y Brasil del 3,5%.

Mucho peor aún, el futuro argentino es horrible.

Sin que nadie se atreva a desmentirlo, el mencionado informe del Observatorio de la Deuda Social de la Universidad Católica Argentina, revela que la pobreza y la indigencia (del 43,8% y el 8,8% de los argentinos) se eleva al 64,9% y al 14,7% de los niños, niñas y adolescentes argentinos.

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Y, consecuencia inevitable de ese empobrecimiento de la población, en particular de la infancia, en el último Estudio Regional Comparativo y Explicativo realizado por la Oficina para la Educación, la Ciencia y la Cultura de la Organización de Naciones Unidas en 2019, los argentinitos tuvieron resultados más bajos que el promedio de la región (16 países de América Latina y el Caribe) en Lectura, Escritura, Matemática y Ciencias. Y como dato dramático de la tragedia educativa argentina, la UNESCO desnuda que los alumnos argentinos tuvieron resultados peores que en pruebas similares realizadas en los años 2013 y 2006.

Útiles, válidos y científicos estos datos del INDEC, de la UCA, de la FAO y de la UNESCO son parciales y conservadores porque se recogen en grandes aglomerados poblacionales (los grandes centros urbanos, las grandes ciudades donde son mejores las condiciones socioeconómicas y el acceso a los servicios públicos, sanitarios y educativos) y no reflejan en su totalidad la realidad nacional del interior vinculado a la empobrecida ruralidad, campesina e indígena, de la Argentina. Economistas y sociólogos coinciden en advertir que sí, por ejemplo, la medición de pobreza se realizara también en los poblados y ciudades del norte de Salta, el porcentaje crecería casi un 50%. Más claro: si la medición incluyera a los pueblos y comunidades del norte salteño, el dato de pobreza sería no inferior al 60% de la población general y del orden del 80% de la población particular de niños, niñas y adolescentes.

Responsables de esta dramática realidad son los conservadores, los socialistas, los radicales, los peronistas, los liberales y varios más. También y sobre todo los mezquinos, los mentirosos, los corruptos, los hijos de puta y los boludos, los desmemoriados y los vagos. Sí la dirigencia política, sindical, empresarial y social continúa como en los últimos larguísimos años, incapaz de anteponer los intereses nacionales a los propios y carente de toda generosidad y creatividad para resolver los muchos problemas del país, aquellos versos “Se levanta en la faz de la Tierra una nueva Gloriosa Nación” que abrieron estas líneas podrán ser cambiados en las estrofas del Himno Nacional por otros, escritos vaya paradoja del destino también en 1812, por uno de los Padres Fundadores, Juan José Castelli, que piden “Si ves al futuro, dile que no venga”.

Por Gonzalo Teruel – Periodista —- 26/12/21

Fuente: www.revistasalvador.com.ar

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Opinión

El triste momento de la Educación Argentina

Hace pocos días, la Unesco dio a conocer los resultados de la última evaluación regional que efectuó  a los alumnos de 3er y 6to grado en lectura, matemática y ciencias, en el marco del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019) en el cual 16 países de la región formaron parte: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana y Uruguay. Aproximadamente 160.000 estudiantes de 3° y 6° grado respondieron las pruebas durante 2019, en una muestra representativa de alrededor de 4.000 escuelas de la región. Cabe destacar como plus de este Informe, que incluye la medición de las habilidades socioemocionales para los alumnos de 6to grado siendo este un dato importante también para tener en cuenta. En Argentina participaron en el estudio un total de 10.073 niños y niñas (5.069 de tercer grado y 5.004 de sexto grado). Asimismo cabe destacar que ERCE 2019 es una de las herramientas más importantes para el monitoreo del 4to Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS)  de la Agenda 2030, que se propusieron los países miembros de las Naciones Unidas  que se comprometieron a “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”.

Los resultados de aprendizaje en estas áreas para los alumnos argentinos fueron prácticamente  más bajos que los promedios de la región, salvo en lectura de 6to grado que llegó al promedio regional en puntaje. En matemáticas y ciencias, tanto para 3er grado como para 6to, también fueron más bajos en comparación con el  promedio regional. Se desprende del Informe que los países mejor posicionados en Lectura para 3er grado de la región son Brasil, Costa Rica y Perú y , entre los que están en peor situación son República Dominicana, Nicaragua y Guatemala. El puntaje promedio para 3er grado en lectura es 697 y Argentina logró 689, es decir, abajo del promedio de la región. Este resultado muestra que el 46% de los niños no logro superar el Nivel 1; esto significa que cuando leen textos acordes a su edad no son capaces de hacer relaciones o inferencias a partir de información claramente sugerida. El puntaje promedio de lectura para 6to grado fue de 696 y Argentina obtuvo 697; esto significa que los chicos pueden realizar inferencias y relaciones en los textos de una complejidad adecuada para su edad; además, establecen relaciones entre información verbal y visual y comparan dos textos atendiendo a su propósito y contenido  En nuestro país el 46% de los chicos está en el nivel 2 en esta área (siendo en nivel 1 el básico y el nivel 4 el superior), el 15,9% en el nivel 3 y el 16% en el 4to nivel. Si comparamos estos resultados con las evaluaciones TERCE 2013 en lectura, hemos disminuido el rendimiento en los dos grados.

En Matemática el desempeño de los estudiantes empeoró. El 48,9% de los alumnos de 3er grado está en el nivel 1; el 24,5% en el nivel 2; 21,5% en el nivel 3 y solamente el 5,1% en el nivel 4. Esto significa que son muchos los estudiantes que les cuesta  resolver problemas que requieren interpretar información en diversos formatos, incluyendo tablas y gráficos; recurrir a dos o más operaciones aritméticas; estimar áreas y perímetro; calcular adiciones y sustracciones de fracciones (con el mismo denominador), e identificar relaciones de perpendicularidad y paralelismo en el plano, entre otros. Los mejores resultados en esta área son para Brasil, Cuba y Perú. El puntaje promedio en la región para matemática es 698 para los chicos de 3er grado, y Argentina obtuvo  689 . Los resultados son más bajos para los chicos de 6to grado; 697 es el promedio en la región y Argentina obtuvo 689: casi el 50% está en el Nivel 1; el 36,9% en el Nivel 2; el 11,3% en el Nivel 3 y solamente el 1% en el Nivel 4.Comparados los resultados con las TERCE 2013 estamos mucho peor.

En Ciencias se evaluó solo a los de 6to grado. El promedio en la región son 702 puntos y Argentina obtuvo 681.El 44,3% de los estudiantes están en el Nivel 1; el 41,6% en el Nivel 2; el 11,6% en el Nivel 3 y solo el 2,5% en el Nivel 4. Los países mejor posicionados en esta área son Cuba, Uruguay y Costa Rica. Los estudiantes que superan el Nivel 2 son capaces al menos de explicar fenómenos cotidianos aplicando su conocimiento; discriminar las preguntas que son investigables científicamente o la hipótesis que orienta una investigación; evaluar la pertinencia de un diseño experimental, y concluir a partir de información presentada en gráficos, entre otros. Si comparamos estos resultados con las TERCE 2013 también decaímos. La realidad educativa es triste: cada vez se retrocede más motivo por el cual, hablar de mejoras en la calidad académica, puede resultar una utopía. La educación de nuestros niños no avanza y no lo hace desde los últimos 20 años prácticamente. Así también lo demuestran las evaluaciones PISA y la última prueba APRENDER 2019, en la cual los resultados para Salta no fueron buenos comparativamente con otras provincias. Mejorar el aprendizaje en la primaria es un imperativo para la política educativa regional y, en particular, para nuestro país y la Provincia.

Factores asociados a los logros educativos

El estudio presentado también indagó con respecto a cuáles serían las variables de política y práctica educativa sobre las cuales habría que trabajar, tratando de mejorarlas, para lograr mejores resultados y mayor equidad. Si bien es cierto, el nivel socioeconómico y el rol de la familia es importante, también hay otros factores más alcanzables para generar políticas como lo son  la repitencia, los días de estudio y las expectativas educativas de los padres. La repitencia, el ausentismo, la dedicación de tiempo al estudio fuera de la escuela están  asociadas directamente con los menores logros de aprendizaje. Cabe destacar también que los pueblos originarios son los que presentan desventajas sistemáticas en el logro de aprendizajes.

En cuanto a las cuestiones relacionadas con el proceso escolar, el rol docente es fundamental: su interés y apoyo a los estudiantes son determinantes como también lo es su metodología y organización del aprendizaje. El interés de los docentes por el bienestar de sus estudiantes tiene una relación positiva con el logro de aprendizaje; cuando los alumnos se sienten apoyados emocional y pedagógicamente por sus docentes y éstos implementan buenas prácticas en cuanto a la organización de la enseñanza  mejoran los resultados  ya que aumenta la motivación por aprender.

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Con relación al establecimiento escolar, el nivel socioeconómico de la escuela es clave aunque también la forma de gestionar o administrar la institución ,ya sea pública o privada, tiene una asociación positiva con el logro de aprendizaje. Esta asociación se reduce o desaparece al controlar por el nivel socioeconómico.

Cuando el sistema educativo falla

Que la situación de la educación está cada vez peor, a estas alturas, ya no es una novedad. Todo se agravó y profundizó, seguramente, con la pandemia. Los resultados de este estudio en Latinoamérica muestran que los niveles de aprendizaje en la región en general son bajos; que persisten y profundizan las inequidades y la desigualdad; que la situación desmejoró desde el 2013 si comparamos los resultados con las pruebas TERCE, y más para Argentina; que será difícil el logro propuesto en el marco de la ONU con respecto a los ODS y que el rol docente es clave para la mejora de la calidad educativa. El diseño de políticas acertadas y toma de decisiones en el campo educativo es clave para revertir la situación.

El coordinador del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación, Calidad y Educación ( LLECE), Carlos Henríquez, destacó: “A la luz de los resultados del estudio ERCE 2019, Argentina tiene el desafío urgente de un plan de desarrollo del sistema educativo y fortalecer la institucionalidad en función de realizar los próximos pasos con la prioridad de avanzar hacia una educación más inclusiva y equitativa. Además, reconocer la importancia de la igualdad de género y la diversidad cultural y propiciar oportunidades educativas para que todas y todos los estudiantes cuenten con los aprendizajes fundamentales para su desarrollo”.

Por Silvia Álvarez – Economista -MBA ( Ucasal) – Doctorado en Educación (Atlantic International University – EE.UU).

Fuente: www.eltribuno.com

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